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从教和学的本质浅析在线教育

       在信息化爆发式发展的趋势下,在线教育越来越来越凸显出优势:突破时间和空间的限制,提升了学习效率;跨越因地域等方面造成的教育资源不均等,使教育资源共享化,降低了学习的门槛。基于这样的优势,各大中小学校纷纷建立公共网上学校或公共教学资源库,建设精品课程,且在线教育用户呈规模性增长。
 
  一、教(育)和学(习)的本质 
  Education(教育)包含两个方面:一个是说让学生拥有一些最基本的谋生技能;另外一方面就是教授没有用的东西,就是学完的时候并不一定有用。在中世纪,很多教育家对教育的定义就是,“教育最大的用处就是无用”。 
  教育这一概念相对的是学习这一概念。学习也分为两类,即积极学习和被动学习。积极学习,以学习者为主,让学习者自己发现要学习的目标,当然需要教师指导,要不然会效率地下。被动学习,以教师为中心,学习者的角色是听和记忆。我们在设计在线课程时,如果想要提高用户的关注度,就要做更多的积极学习活动的设计,而不是被动学习活动的设计。 
  不管是哪种形式,首先要考虑的都是学生的动机。如果没有动机,学习就无法开始。其次,在网络课程的设置上一定要懂得,我们要设计的是一个学习的process而不是一个死的学习的产品。做在线教育,一定要符合目标受众年龄段学生的认知特点,这样的课程才能经得起考验。比如:作为少儿的在线课程设计者,恐怕你必须得懂得少儿心理学,孩子们的认知特点,否则设计出来的产品肯定不行。 
  从哲学上讲,这个是建构主义的,要以学生为中心。如果我们将在线教育仅仅做成是传授知识,那我们在线教育的课程会有很大的问题。传授知识当然是必须的,但以何种方式传授要因材施教。以学生为中心,对于提高网络课程是大有帮助的,谁设计出了以学生为中心的社区互动性,谁就有可能取得成功。 
  二、线上和线下教育的定义 
  在线教育是E-learning的一部分,是通过电子化的方式传递的一种教学方式。实际上,电视和计算机出现之后,就出现了所谓的线上教育。英国的开放式大学早在上世纪70年代就用电视来远程授课了。那么它们是否能颠覆传统教育呢?这么多年的实证结论是颠覆不了。线下教育和在线教育是一个双赢的关系,无论在线教育的技术多么进步,这个技术本身只能够让学习者的效率提高。 
  E-learning的形式很多,每一种形式最终是要归结到用户的认知特点上。意思是说,无论你是单向输出的视频形式(如:新东方koolearn),还是线上线下结合的混合式学习,亦或其他,取得成功的要件恐怕不是技术本身,而是技术背后的东西。那么这技术背后的东西是什么呢? 
  三、技术背后隐藏的“道” 
  在中国很多人都是觉得在线教育是一个技术,实际上这是最窄的理解。教学,从古至今,最基本的就是两个核心:教什么和怎样教的问题。技术是实现怎么教的手段,无论技术多么先进,一定要找到学习者的motivation,personalization,discipline等,才能有一个好的结果。例如一些教育软件,它吸引用户的原因大概是从视觉,听觉,触觉各个层面使客户享受其中。比如新东方koolearn根据老师们的授课视频进行了某些符合教学和市场需要的编排和设计。 
  在线教育不仅仅是用技术呈现的问题,而是你呈现的逻辑是什么。好的在线教育应该是一个社交的互动,因为人是社会性动物。成功的在线教育产品一定迎合人性的基本特点,你违反人性,那你一定失败。所以第三层的理解是:在线教育就是Technology(技术) + Methodology(方法)+Social Contact(社交)。本质上讲移动互联的核心就是在解放人的社会性本质,因为符合人性,所以被广泛应用。从新浪微博、微信,到国外的facebook、twitter无一不是从人性的根上去做产品的。 
  我们不能将国外的在线教育照搬到中国来。有些国外的在线教育产品很难完成,例如Coursera上的课程,完不成的原因首先是英文水平。其次,国外的在线教育需要提前做大量的阅读,而且是英文资源,不是网上随便看,而是地地道道的学术期刊和书的某些章节;第三,在中国你找不到一些国外的学术资料。国外的教育生态和中国是大不同的。这种不同不是一日之功,因此改变任何一方一样不可能是一日之功。比如:国内外论文系统严谨性要求就有巨大差别。Coursera在线教育课堂中国的学生能完成的不多,因为它要求作业的严谨性很高,必须按照他的要求完成。另外,中国在线教育的模式依然只是停留在“一头热”阶段:单纯地把线下教育模式下的课表、教材搬上互联网,对所有学习者进行毫无差异地单向填鸭式教学。 
  总而言之,在线教育不仅仅是提高技术层面的问题,更要体现双向交互功能,并且能够针对不同学生提出个性化学习建议,才能在学习模式上最直接体现主动学习的特点,充分满足现代教育和终身教育的需求。